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重庆市大渡口区广播电视大学
林代贵
为啥农村中学的作文教学质量始终提不高呢？
带着这个问题，笔者花了三年多时间，调查了87所中学，听了133位教师的作文教学课。实事求是地说，有好有歹，但不尽人意者居多却是不容置疑的事实。探究其原因：一是执教者对作文教学的重要地位认识不足；二是作为主体的学生来说，由于客观条件所限，其见闻感思自然也受到了一定的影响，有的甚至还出现了怕作文、厌作文、不愿作文的心理，有的初中毕业了连记叙文的基本写法、议论文的基本骨架、书信的基本格式都不知道。这绝非危言耸听，而是严峻可怕的事实。
怎样改变这种状况呢？
前苏联著名教育论专家M·H·斯卡特金认为，教育规律是按下述公式表述的：A现象在B条件下只能得到C结果。这位教育论专家的观点，简结明确地把握了教学规律，它告诉我们：某一教学活动在某种教学方法的条件下只能获得相应的结果，为了达到C结果，必然要为A现象创造B条件。作文指导亦然，要使C结果(学生作文)令人满意，就得着力创造好B条件(作文指导方式方法)，而要恰如其分地使用B条件，就得正确把握、熟悉A现象(作文指导)的性质特点和目的任务。
作文指导的核心是让学生学会怎样作文，它把趣味性归还给作文过程，为学生创造最佳的作文状态和积极的作文气氛。但是，农村中学的初中生，因为客观环境的限制，加之他们年幼无知、缺材少料、分析事物、明辨是非真假和美丑善恶的能力较差，写作实践也欠缺，对这个阶段的中学生来说，进行有效的作文指导是非常必要的。
那么，怎样进行作文指导呢？
作文指导按其时间划分，可以分为作文前的指导和作文后的指导。
先谈作文前的指导。在学生动笔之前，教师对本次作文在审题立意、布局谋篇等方面进行恰如其分的开导和点拔，其目的在于帮助学生展开思路，拓宽视野，激发热情，产生欲望，走出作文难、难作文的困境，这就是作文前的指导。它是开启学生闭塞的写作大门的钥匙，也是作文教学的第一个环节。在这个环节里，学生要清楚的就是“写什么----为什么写----怎样写”等一系列问题。作文前的指导并不是随意而盲目的，应做到知识性、技巧性、启发性和针对性。
所谓“知识性”，是指教师根据作文训练要求，适当而贴切地向学生介绍一些有关的写作常识和文体常识，使之了解“是什么”。培养学生的写作兴趣和能力是作文指导的目的所在，而任何“能力”都不可能直接传导，只能由知识转化而来。教师也不例外，也不能直接传导学生的能力，但却能直接传授他们的知识。如果学生连“是什么”都没有弄清楚，又怎能谈得上具备什么能力呢？所以，要完成把知识转化为能力的任务，为学生灌输一些必要的基础常识显然大有必要。
有人认为，一个国家的财富特点是其人民的技能，而技能又依赖于这个国家人民学习技能的能力。作文指导的任务就是培养和提高学生在日常生活、学习、工作中所必需的一般的写作能力。我们知道写作过程不是别的，而是“双重转化”过程，它把外部刺激的能量变换成知觉的显示或现实的形象，再把形象变换成作为形象客观化、物质化的体现的文字描写。因此可知写作能力即是指认识能力和表达能力。
作文指导就应该紧扣这两方面去点化培养学生，引导他们“如何去写”，即解决“怎样写”这个问题，这就是“技巧性”。常言道，他山之石可以为玉，为他们提供一些写作上的技能技巧，介绍一些前人的写作经验、方法和教师自己写“下水作文”的心得体会，对学生作文进行关键性的“点化”与“指拔”，绝无害处。因为对于艺术事业，“怎么写”这个问题比“写什么”更为重要。
由于作文指导是作文教学过程中最初的活动，常识告诉我们，开始时的活动最为重要，它最有吸引力。要使学习者感到兴奋、感到舒服，才能促使其大脑的所有三个层面开始起作用，即思维的大脑、感觉的大脑、运动的大脑都被指导者充分调动起来了，为“如何去写作”服务，这才能起到指导的作用，也才是成功的指导。所以，指导应做到
“启发性”。“启发性”要求执教者富有激情，运用轻松自如、愉悦有趣、丰富多彩、生动活泼的语言，快速而又令人激动亢奋的指导方式，使
学生大脑成为一把被点燃的火把，而不是只需被填满的容器。学生作文最有价值的财富就是一种积极的态度。要使学生自觉地思考它，并存储到深层的记忆中。“启发性”的目的就在于引导学生燃起作文的欲望，激发出浓烈的兴趣，产生出跃跃欲试的向往之情，使“要我作文”转化为“我要作文”。例如对审题的指导。审题是一种思维训练，可以促进学生去积极思考，以锻炼他们分析判断能力，培养他们准确领会题意，避免下笔千言、离题万里的毛病，养成遇事多思考，沉着冷静地解决问题的良好习惯。指导时，教师要明白无误地告诉学生如何去识析“题之面目”、“题之体段”、“题之神魂”；熟悉辨文体、析重点、找范围等审题的基本步骤；掌握分析审题法、比较审题法、补充审题法等基本方法。审题指导的目的在于让学生学会审题，了解作文这把锁的开启方法，以形成自己的能力。假如我们要求学生写《童年的一件趣事》，审题指导时，为了使学生能准确把握题意，执教者可以再拟两个相似题目《一件有意义的小事》、《难忘的一件事》进行比较分析。从文体上看，这三个题目都是记叙文，范围都是叙事，数量也都是一件，但重点却不一样：《童年的一件趣事》要求写的是发生在童年时代曾经使“我”感到愉快、感到有意思、有吸引力的趣事，着重突出的是“趣”字，所选的材料也应紧扣“趣”才行；而《一件有意义的小事》要求写的是使人深受教育鼓舞的普普通通的“小事”，重点是“有意义”；《难忘的一件事》写的也是使人受益匪浅、感受深刻而有意义的事，重点是“难忘”。要特别注意的是后两题，它们更相似，更容易混淆，如果不进行比较很难分得清。但通过比较分析，也不难弄清区别：“有意义的”不一定是“难忘的”而“难忘的”却一定是“有意义的”，两者在程度上存在着区别；“事”与“小事”也不能等同。这样一比较一分析，学生不但能准确把握《童年的一件趣事》之写作重点，而且还会增加写作的兴趣，启发写作的灵性。教育心理学告诉我们：学生的作文自觉性和对作文的直接兴趣是构成作文动机的重要组成部分。因而，指导的“启发性”还有一个任务就是要调动学生作文的自觉能动性，培养和激发他们对作文的兴趣，使之把社会和学校向他们提出的客观要求变为自己的内在需要，把已经形成的、潜在的作文兴趣充分调动起来，这是培养和提高学生写作能力的关键，正如孔子所说的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
至于作文指导的针对性，即是说指导学生审题，培养其作文兴趣、帮助他们拓展思维、提高作文认识等等都要有的放矢，做到“因材施教”，这就是作文指导的“针对性”。例如“滥竽充数”这个典故，如果我们根据农村中学生的生理、心理特点和地处农村这一客观事实。将成语画成一幅漫画，然后要求学生从文体的角度开展讨论，即可得到：从其寓意提取论点，论证“不学无术是混不下去的”，写成议论文；也可引导学生抓住南郭吹竽的特征，用简洁的文字写成一篇说明文，介绍画面内容；还可以启发学生根据画面提供的材料，进行合理的想象与加工，写成《南郭吹竽的故事》为题的记叙文。这是运用不同形式写同一材料的文章，还可以从“立意”的角度去启发学生进行多向思维。成语所涉及到的人物有齐威王、齐泯王、南郭及乐队其他成员。故事简单，含义也较明显。但如果指导有方，启发学生从不同的人物角度去考虑、去分析，那就容易辟出蹊径，于“山穷水复疑无路”之中，达到“柳暗花明又一村”的境界。从齐威王入手，根据他被南郭钻空子的事实，可确立“治理乐队没有严格的管理制度是不行的”这一观点；从批评他出发，可确立“齐威王不会用人”或者“吃大锅饭没有生命力”等观点；若从齐泯王的角度立意，则可赞扬他即位后“敢于整顿乐队，勇于改革”的精神；而从南郭先混后溜这一事实着手分析，也会有“不学无术，靠骗是不能持久的”和“一个人要有自知之明”等观点产生，一褒一贬，角度不同而已；再从乐队其他成员的角度立意，可论述“老好人”思想是使南郭能在乐队长期混下去的原因，从而批评这种思想。由此一来，就产生了七种不同的观点和三种文体的写法。可想而知，这种“针对性”、“启发性”都极强的指导，不但能活跃课堂，而且能达到诱导他而不是处处硬拖着他，激励他而不硬压他，给他点明解决疑难的“诀窍”，而不是把现成答案硬灌给他的境界，这就是作文指导的真正意义。
再谈作文后的指导。一堂作文课，其实只需45分钟，作文前的指导可花15分钟，只要指导有方，绝大多数学生在30分钟内完成500字以上的作文是完全可能的，这已被笔者和大多数教师的亲身实践所证明。而作文后的指导（即讲评），却需要一至两节课。这是因为“讲评”是作文教学中必不可少但又容易被遗忘的环节。如果说作文前的指导是提出问题，批阅则是发现问题，讲评却是解决问题。讲评是将批阅学生作文时所发现的问题进行梳理归纳、综合分析，并提出修改意见的方法。这是一个不可忽视的环节，其核心是使学生“一作一得”，扬优戒劣，不断提高写作能力。讲评既是一次作文的总结，又是对学生作文进行全面了解后的再一次指导。它是作文前指导的继续和深入，而且是更有针对性、启发生、实用性和有效性的指导。指导什么就讲评什么，训练点是什么，就讲评什么，前后呼应，首尾一致，以形成作文教学的有机整体，这是基本原则。
要注意的是，讲评绝不是一次作文的简单综述，而是要启发学生通过自己的写作实践活动，从中吸取经验教训，领悟其中奥妙，认识到应该怎样写而不应该这样写，从而产生一种爱作文的乐趣和作文的需要。总而言之，讲评一定要实事求是，从实际出发，既不盲目提高想当然，也不哗众取宠阔论高谈，这才是真正意义上的讲评。
综上所述，在作文教学中，只要扎扎实实地抓住了文前指导与文后讲评，再加上严格而科学的训练方法，经过由“扶”到“半扶半放”，由“半扶半放”到“放”这样一个循序渐进的过程，或许是一条提高农村中学作文教学质量的路子。
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