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作者简介：李晓岚，女，生于1963年7月，原籍辽宁省法库县，现任东北农业大学人文学院英语系专业教研室主任、副教授，获黑龙江大学英语系英语语言文学硕士学位，主要研究方向为应用语言学。
提要：本文以第二语言习得理论为指导，强调认为学习语言应当尊重语言学习的自然规律。文章比较了诸多外语教学流派所提倡的教学方法，指出这些方法在创设语言环境时所显出的各自不足。提出了多媒体技术在创设语言环境方面将能够弥补传统教学方法中的遗憾，它会给外语教学带来革命性的变化。
关键词：语言习得理论
英语教学 语言环境
美国语言学家克拉申(S.
D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。有的人在运用语言时，总是用语法来进行核对,以保证不出错误,这就是所谓通过学习来进行监控的。随着语言水平的不断提高，这种监控的使用会逐渐越来越少。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。克拉申的理论在暗示着人们，英语学习就应该像幼儿习得母语一样。那么这些幼儿是如何成为使用语言的成功者的呢？尽管他们所接受的语言是有一定控制的，但是他们从来不是有意识地被人教过，也不是有意识地学习过。不过，他们交流过的大量语言，是与成年人（通常是父母）伴随着真实情景交流的语言。他们使用语言的能力来自于无数次下意识的这样的语言交流。
纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用幼儿自然习得母语的方法来教授英语。他们都在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索，甚至形成了一些教学法的流派。其中最具代表性的有：直接法、听说法、情景法和交际法。
直接法（Direct
Method）：也称为自然法,它是以幼儿习得母语的心理过程为基础来设计英语教学的过程和方法的。直接法采用直观的教具，广泛地运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。它要求英语教师象父母亲教儿女说话一样，利用实物、图画、手势、表情和动作等，直接教授英语。由于直接法注重丰富语言教学环境,所以在教学中取得了良好的教学效果。
在英语教育界比较有影响的直接法的代表人之一贝利兹(M.Berlitz)认为，他的方法是幼儿习得母语的心理过程的系统应用,他的整个过程都是按学习母语的自然过程设计的,
他一直在努力创造近似幼儿习得母语的自然环境和条件。另外一位代表人物布莱克认为一种教学方法越接近自然教学法，它就越接近完美。他对自然教学法进行了总结，他认为自然教学法就是先教口语，把所教的东西与实物相连接，大量练习，要使学习者保持兴趣。
听说法（Audio-Lingual
Method or Aural-Oral Method）：听说法提出学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。听说法强调要使学生学到地道的语音、语调，教学当中要由所学语言国家的人对学生进行听说训练。在没有这种条件的情况下，要用他们录制的录音磁带，让学生反复收听和模仿，以保证学生学到纯正、地道的语音和语调。教学中只许接触和使用正确的语言，在课堂上尽量不用本族语。这就是说听说法是很注重语言输入的“质”的。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为所谓“学习”无非是一系列刺激和反应的结果。这说明听说法是很注重语言环境的创设的。
听说法是以行为主义理论为基础的,它认为习得语言的过程就是一连串的刺激—反应—模仿—强化的过程，它的代表人物之一是布龙菲尔德。第二次世界大战期间，这种教学法在美国广泛地使用，并取得了良好的效果。
视听法（Audio-Visual
Methed）[或情景法（Situational Method）]:视听法是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。视听法除了注重听说还注重“看”，即在英语教学中利用幻灯机、投影机或教学电影，给学生播放出伴随着纯正地道发音的生动的画面。学生可以一边听，一边看，一边说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境之中。所以说，视听法除了注重按照语言习得的规律教授语言，还注重语言输入的“质”。另外，随着科技的进步和教学手段的革新，视听法比听说法更强调教学情景的作用，强调视觉在学习语言当中的重要性。视听法认为，英语教材应当成龙配套，应当包括课本、录音、录像材料和教学电影等。
直接法和听说法虽然都在强调自然习得语言的重要性，提倡使用实物帮助教学，但是他们的方法被实际应用于课堂教学时，使用的实物都只是很简单的和具体的，这就难以与现实世界的真实场面相比。所以就这方面而言，视听法比以上两种方法更重视实际语言环境的创设。
交际法(Communicative
Approach): 50年代，语言学家乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。针对这一理论，70年代,美国社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）又提出了“交际能力”的概念。由于交际能力这一概念体现了语言的功能和语言习得的最终目标，所以它一提出就受到了人们的普遍关注。交际法就是注重培养交际能力的教学方法。交际法强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语进行交际的能力，而且真实、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。交际法重视口语训练，重视使用真实、自然的语言，这是与自然习得语言的过程相接近的。因为在自然习得语言的过程中，口语总是占第一位的，在交际过程中也总是伴随着真实、自然的情景。
由此可见，以上的各种教学方法都十分重视在英语教学过程中对自然语言习得过程的模拟和对自然语言形成环境的创设。但是在我国，要想将上述教学方法有效地应用于教学实际中，自然会遇到一些难以解决的问题。简单归纳起来有以下几点:
1.在以英语为母语的国家里，学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息。而在我国，教师在对学生们进行语言信息输入方面作出的努力,基本上只能局限于每周不过只有几个小时的课堂上，不能突破时间和空间条件的限制，学生们在课余时间也只能面对书本学习英语。
2.在以英语为母语的国家里，学生们随处就能听得到非常地道的英语。而在我国，学生们除了上一点儿有限的外教授课外，基本上难以再有理想的语言环境。
3.对于我国的英语教师来说，语音、语调、连读、意群和语速等都会与以英语为母语的教师存在着某些程度的差异，而且我们自身的交际能力也还有待不断地提高。由于缺乏对所教授语言国家的礼节、风俗和文化的完整了解，所以我们的教师可能说出的句子语法正确，但意义不一定恰当。
4.以英语为母语的国家中，学生学习英语的过程伴随着真实的场面、人物表情和手势等。这样不仅使语言学习变得生动有趣，而且这些因素本身，如体语，它在不同的文化背景下的含义不尽相同，需要学习者学习和了解。然而，我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的,与实际生活环境往往脱离得很远。
5.在我国，利用电化教学设备为学生播放的教学录像或电影是极为有限的。在实际当中，与教材相配套的教学电影和录像极其缺乏，教师也因条件的限制而不能按照自己的需要编排出配合教学内容的合适的场面。长期以来，电化教学一直未能与英语教学有机地结合在一起，未能真正地发挥出它在创设语言环境中的所应起到的重要作用。
6.以上的几种教学方法虽然都在模仿母语习得方面做出了自己各自的努力，但是它们仍然不能较好地解决好语言学习的连续性问题，使学生的语言学习经常受到母语的干扰，所以常常不能取得更理想的教学效果。
随着教学技术的发展，教学的辅助手段如幻灯片、教学电影和录像等已显现出它们的局限性和不足。九十年代起，随着电脑技术的蓬勃发展，多媒体教学技术越来越显示出它的优越性。由于它具有随机存取信息、仿真制作及创意等诸多功能，使用随意并且方便，深受广大教师和学生的欢迎。多媒体技术可以弥补直接法、视听法、情景法和交际法在创设语言环境方面的不足，目前是一种比较理想的辅助教学手段，对它进行充分地开发与利用，势必会对今后的英语教学产生积极、重大的影响。利用多媒体技术进行英语教学会比传统方式有以下几方面的优越性：
1.多媒体网络教学不仅适用于课堂,还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间，无疑会极大地丰富语言环境。这样也使语言学习更富有连续性，比较不易受到受到母语的干扰。
2.采用多媒体方式教学不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。因为，多媒体CAI课件是由众多专家或有经验的教师精心设计和制作出来的，它是集体智慧的结晶,并且课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。
3.多媒体课件要比传统的教学电影、录像和幻灯材料要丰富得多，使用起来方便得多。有一些教材本身就配有音像材料，另外教师还可以根据自己的意愿编排课件内容，使课件的内容与教师的讲授相得益彰、紧密配合。教师还可以可以通过校内网为学生提供一些音像资料，学生只要有一台电脑就可以很方便地查询所需要的音像内容。由于学生经常能收看到声像聚备的材料，所以这将有助于他们了解一些与语言学习相关的非语言交际因素，这无疑将有助于学生交际能力的提高。
4.事实表明,没有哪种教学方法或者哪种教材可以适合任何国家、任何年龄或任何水平的学习者。无论采用什么教学方法、使用什么教材，总有一些学习者进步很慢，甚至于半途而废。因此研究学习者的个体差异，如智力、认知方式、性格、学习方法、动机、年龄及性别等是以上几种传统教学方法所欠缺的。多媒体教学可以为学生准备多种形式的内容，供不同程度的学生选择使用。学生可以在同一教师的指导下，根据自己的实际学习情况，选择不同的学习路径、掌握自己的学习进度，达到同一的学习目标。
5、人类自然接受信息是通过人的各种感官来进行,其中包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等,其中视觉和听觉起着最重要的作用。根据心理学家研究表明，人们通过味觉获得的信息只占获得信息总量的1%,通过触觉获得的信息占1.5%,嗅觉获得的信息占3.5%,通过听觉获得的信息占11%,通过视觉获得的信息占83%，。对于同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获得知识的70%，3天后下降到10%；单用视觉，3小时后能保持72%，3天后下降到20%；如果听觉、视觉并用，3小时后能保持85%，3天后能保持65%。
由此可见，大学英语利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、更能增进记忆，更能达到较好的教学效果。乔姆斯基曾经说过：“我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。”在有语言环境的情况下，非正规学习可能会比正规课堂学习的成功率还要高得多。所以说，语言环境在语言学习过程中占有相当重要的位置。在英语教学过程中，注重语言环境的创设、把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中，会给我国大学英语教学带来质的变化。 |