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论文摘要：本文主要探讨如何判订单元和课时的教学目标，阐述单元教学目标和课时教学目标，两者是整体与部分的关系。指出制订数学目标时无论是单元或课时，都必须依据学科的大纲和教材，其次学生实际，再是教师的个性。强调教学目标是多层次的，单元教学目标，课时教学目标等局部教学目标，都是为实现学科大纲，实现教育的总体目标服务的。
论文关键词：单元教学目标；课时教学目标；提高教学质量
论文正文：我国的目标教学开展已近二十年，在此期间，我国中小学教学的有志之士努力实践，积极探索，目标教学取得可喜的成绩，影响越来越大。本文主要从单元和课时的教学目标的问题与大家讨论，以就教方家。
如果说教学目标体系属于理论范畴，那么制订单元和课时教学目标则是实际工作的需要。单元教学目标是“总”，课时教学目标是“分”，两者是整体与部分的关系。在制订教学目标时，无论是单元或课时，都必须依据以下三方面的要素：一是大纲和教材，这是国家对教师、学生的要求；二是学生实际，即学生的思想情感、知识能力、生理心理诸方面素质状况；三是教师个性。以前，多是对前两点比较重视，对后一点则有所忽略，因此吃亏不少，影响了教学质量。其实，在语文教学中，教师个性颇为重要，如有的教师古文功底好，文言文教学目标不妨订高一点；如有的教师普通话很标准，对学生朗读要求应严一些……，语文教学是“一通百通”的，常常是突破了一点，便像油一样“点化”开去，促使语文整体水平的提高。有的学生喜爱阅读，有的学生喜欢音乐舞蹈，有的学生热衷于影视，有的学生编爱朗读、演讲，教师可作适当点拔、引导，以上种种，都会对语文学习带来好作用、好影响。其道理很简单，这些都是“形象思维”，相互间容易“接通”，心理学上叫“迁移”。语文教师好重视自己的教学个性和特长，必然会注意开发学生语文学习的智慧和灵气，从而给目标教学注入新的活力。
我曾听过一堂非常成功的目标教学语文课，那是在云浮市某中心小学张老师的《江雪》（柳宗元：千山鸟飞绝，万经人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）下课时全体教师（满座）热烈鼓掌，说明大家欢迎、赞赏的程度。它的课时教学目标共有六项：1、说出“绝”、“踪”、“灭”、“孤”、“独”等字在诗中的意思；
2、说出每句诗的意思；3、说出这首诗怎样抒发和抒发了什么样的思想感情；4、背诵这首诗；5、归纳学习这首诗的基本方法；6、运用了这个方法学习新的古诗。通过当堂测试，学生反馈，这些教学目标都达到了，有的还完成得相当出色。例如学习古诗的基本方法（“解题”、“释句”、“会意”、“入境”）是在老师启发、指点下归纳出来的，为了体验学生掌握古诗情况，教师要求当堂运用这一方法来赏析李绅的《悯衣》；“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。”学生不仅能逐字逐句地解释，还能从整体理解、分析，体会诗的思想感情与写作手法，证明学生的理解和运用能力都达了要求。
这堂课之所以成功，其原因：一是教学目标制订得科学合理；二是教学方法多样化，手段丰富，音乐、图画、朗读相结合，声形俱备，视听齐全，效果明显；三是充分发挥了教师的特长，如音乐伴奏下范读，即兴在黑板上画出《江雪》简笔画，使学生能体味诗的意境；四是学以致用，当堂检测、反馈，及时补救、矫正，课后没有负担。最为可贵的是：张教师异地借班上课，课前与学生没有见过面，学生的名字一个也不知道，学生也不了解教师姓名，所有一切均是在教学过程中逐步了解、掌握的。更说明这堂课具说服力和可信度。
由此看来，制订单元和课时教学目标必须遵循以上几个原则：一是科学性，即是教学目标的内容和表述必须正确无误的；二是整体性，单元或课时教学目标应是一个整体，即每项目标都能落实好检测，易操作；三是适应性，就是教学目标要适合学生的发展水平，学生能“跳一跳，把果子摘下来”，而不是相反。拿这些原则来衡量《江雪》这堂课的六项教学目标，我认为是很好的，至少也是比较好的。如果说有不足，倒是有两点值得商榷：一是将第三项目标归到“情感”领域显然不够准确，既然是要求回答“什么样”和“怎么样”，按理应属于“分析”能力，还是认知领域，不是情感的体验和熏陶，不宜划入情感一类；二是第一项和第二项两个目标可合并，都是理解能力，不需分开，能说出几个字在诗中意思，诗句的解释就迎刃而解了，没有必要列为两项目标。
可见，制订单元和课时教学目标并不是轻而易举的，要依据教材的重点、难点、特点和大纲的要求，要了解学生的知识基础、能力结构、思想状况、心理特点，并参照教师自身的教学特长、个性，经过深思熟虑、综合比较以后才可确定。教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标，是目标教学之核心和灵魂。如何确定教学目标，尤其是课时目标，是体验一个教师素质及其成熟与否的标志，我们决不可掉以轻心，等闲视之。
教学目标是多层次的。单元教学目标、课时教学目标等局部教学目标，都是为实现学科大纲、实现教育的总体目标服务的。系统论的整体原理认为“整体大于局部之和”，要想取得这种整体效应，在制订局部目标（单元、课时目标）时要胸有全局，在确定直接目标时要想到最终目标。学段、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标，这一层层教学目标的制订是否科学、合理、恰当，不仅是我们教师的责任，更是制订大纲、编教材者责无旁贷的义务，如何制订符合学习实际，还需要我们从提高学生素质的高度，作出深入的探讨。 |