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论文关键词：可持续发展
素质教育
能力
论文摘要：素质教育为的是让学生得到一种可持续发展的能力，素质教育对中学语文提出了更高的要求，理解语言，积累材料，形成语文素质，扣住质点，融会贯通，形成思辨能力，绍悟生活在，习文悟道，提高审美情趣，与此同时，相应的建立起一套完善的教育评价体系。
论文：
时下正盛兴素质教育之风，现代素质教育的素质观已逐渐统一起来，人们把素质定义为“个人在遗传素质基础上，通过环境和教育的影响新形成和发展起来的相对筝定并长期发挥作用的身心组织的要素、结构和质量水平”。（1）这一定义的核心，是将着眼点放在了素质的一潜能的可持续发展的意义上。显然，先行学科语文更应立足于学生的可持续发展，提高学生的语文素质。可教改搞了这么多年，语文素质教育的理论出现了不少，而且仍各执已见，不亦乐乎。但今年九月《语文教学通讯》所刊朱殷平同学《对我国语文教学现状的思考》一文却再一次道出了学生们对语文学习的困惑，作为教学第一线的教师们能不承认这一严峻现实吗？由此形成的这一紧迫感还时时警醒着我们，我们不禁要问，这一惑产生的根本原因在哪儿？会不会把素质教育孤立或模糊成了一个无限膨大的范畴而让人摸不着头脑？素质教育的方向没有错，关键是怎样让素质教育实现可持续发展的目的？如何具体地实施素质教育？笔者正是想从这一角度来审视我们的中学语文特别是高中段的语文素质教育。
一、语文素质教育的认识误区
“语文”是口头语言和书面语言的合称，是信息的载体交流工具。无容质疑，语文教育的重要余径就是课堂。叶圣陶先生指出“语文这一门是学习运用语言的本领的”。（2）学习和运用语言是语文素质教育的重要组成部分。但实际操作时，我们却又忽略了这一简单而又深刻的道理。一位资深不错的老师在讲授《药》一文的主题时这样提问道：1、华大妈为什么对康大叔恭恭敬敬？2、当茶客们得知夏瑜是说阿义可怜时，为什么眼光有些板滞？3、为什么驼背五少爷，花白胡子等人都说夏瑜“发疯”？当然，对于理解《药》一文的主题，这几个问设得好，但作为学生来说从中得到了什么呢，不过就是这篇小说的主题。换篇同等深度的作品呢？学生能了解吗？从初中到高中如果都这么样来指导学生分析文章主题，高考如果一考，学生只好困惑了，因为没有谁来给他提问。关键在于要引导学生理解语言，教会学生从大量的语言材料中获取有关的信息，让学生自己能提出这样的问题。这比仅学会这篇文章的主题更实在，更有用。这就是理解、分析语言的素质的培养。所谓“授之渔，沼授之以渔”的道理，就在于此。
素质教育为的是让学生得到一种可持续发展的能力。语文素质教育显然也是一种能力教育，它反映在了一种教育目的，而不是一种为达到某个目的的途径或方式。但在我们的一些实践活动中却本末倒置，用方式来代替目的。已故特级教师张孝纯先生创立的“大语文教学观”本应是围绕提高语文素质的一种顺应世界潮流的教学思想，如果仅把语文的第二课堂或第三课堂才视作是素质教育，那么第一课堂该往那里放。高中学生真有那么多时间去搞那些个第二、第三课堂吗？认识规律告诉我们，学习阶段的直接经验往往比间接经验更为曲折和耗时。为什么一定要让学生撞上墙感到痛以后才告诉他那是吃亏的做法！语文教学应落实在字、词、句、语、修、逻、文方面，即落实在语文形式上，素质教育理应以提高学生的这些“素质”为出发点。语文首先是信息的载休，是交通的工具，如果工具的性能不知，使用方法不清，无论你用什么花样去用它，它也将不听你的使唤。叶圣隐先生指出：“不论国文、英语，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果劳力多而收获少”。（3）夏丐尊先生所谓“学习国文应该着眼于文学的形式方面”（4）这些精辟的论述，使我们对语文教育的科学性有了更严谨的认识。依靠学习的直接经验显然是不能代替严谨而科学的语文教育，更不能实现素质的提高。
中学语文队了语文形式的内容外，其文学特征的存在也是一客观现实，正是由于这种现象导致了语文素质在构成因素上的复杂性，本来语文形式素质和文学素质是相互交叉，相互渗透的，正是因为文学素质的存在，才使得中学语文辅射到了很多的领域。一九0三年语文独立设科，虽然把语文从经学、史学、美学、伦理学等混合教学中分离出来，但五十年代那种把语文分解为汉语和文学的做法为什么又被今天的人们否定了呢？因为语言形式因素和文学因素的关系太亲密，不能分割，而且现代语文中能排除经、史、哲以及自然科学等多因素的存在吗？即然如此，那么我们还有什么理由在语文素质教育中否定人文因系的存在呢？那咱语文的纯工具论者，也应该重新审视一番语言这种工具的特殊性。语文教师理应把学生引入文学的殿堂，从道德情操、审美情趣，弘扬民族文化等诸方面形成一种可持续发展的能力。
语文素质教育如同语文学科本身一样，是有其严密的科学性，素质教育的成果也是应该通过测试来考核的。布鲁姆在《教育评价》一书中，把评价同地程一齐并列为教育活动中缺一不可的三个要素。显然，离开评估与考核，素质教育本身不单是一句空话，而且这个“素质”也将是混沌不湛的。有人一提起考核，便斥之为“应试教育”。固然，纯粹以应试为目的的教育会造就一些高分低能的学生，但我们为什么不去探索一番怎样的评估更为全面科学呢？以素质教育为借口来抵制教育科学，显然只能葬送素质教育。前一段时间有的老师主张“一文定终生”，认为这样“学生的负担减轻，第二，第三课堂才能展开，素质教育也才可以真正实施”（5）这种把严谨的语文教育同第二、第三课堂对立来的看法至少不利于语文素质教育的展开；如果延伸到鄙薄课堂教学，鄙薄对语言形式素质的培养，那么我们的中学语文教学恐怕真有点儿“岌岌乎殆哉”。
以上四个认识上的误区，从理论到操作上都困挠着语文素质教育，以至玩弄提到语文素质教育时，第一线的教师，特别是高中段的语文教师真有些茫然无所适从。那么，怎样走出这个误区，切实可行地达到提高学生语文素质的目的呢？
二、实施语文素质教育的构想
素质教育的可持续发展意义，实际上对中学语文的素质教育提出了更高的要求。从知识层级上，它必须强晔语文形式素质的教育；从思维形式上，它须以语文素质和文学素质为核心，建立起形象思维和逻辑思维的思维习惯；从思想道德情操上，它要求完善“习文悟道”的过程，并以此来培养学生的审美情趣和良好的思想品质。为此我们有理由设计出这样的实施原则。
1、理解语言，积累材料，形成语文素质
语文本是一门修养性学科，其知识层级的层递性与中学其它各科自然不能同日而语，语文教育的科学性体现在促使学生形成这种语文修养。学生的语文素质低下，不管什么原因，首先是教不得法，导不得要。在高中段，不管从教学大纲还是语文教材，由于语文自身的特点，不可能向学生展示一种全新的世界。我们能够做到的，就是以教纲为蓝本，提高课堂效率，以求满足学生的求知欲。教材为我们对语言的理解提供了一个突破口。学生的语文素质首先得通过教材来实现。通过认识教材，，来认识各种不同的语言形式；通过接触一篇篇“活的语言”来提高对语言形式的理解力；围绕这些“活的语言”教师可究透其语言知识。有人很不以语法知识为然，我们的学生的确未必人人将来都做语言学家。但读音不准，说话颠三倒四，病句频频出现，对书面语言的理解不知从何下手；如果再来个词不达意，错字别字满天飞，那人们就会说，你的语文老师都干什么去了？语文知识就是表情达意的科学，就是理解语言文字的科学。
同时，对课文意义上理解，实际上就是将语言交际作为一个动态过程，辨识一定语流中的表层意义和稳含意义。从信息论的角度上讲，就是将语言材料所承载的信息链中，抽出合符某一特征的信息。古人云“抽释其义而蕴至无穷”也是这个意思。在这个问题上叶老曾指出“语文老不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书的，一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字里背后的意义，他们就未必能够领会，老师必然在这些地方给学生指点一下”（6）教材虽不是学习目的，但“教材的范例作用”却是不容忽视的。因此
，发展素质教育，必须从教材入手，所谓的“语文活动”是不能代替的。
再者，学习语言还离不开积累大量的语言材料。为什么学生几年高中下来，反例觉得不如从前了？显然，忽略了积累就是病根所在。初中及其以前，老师听写默写不亦乐乎，如果在高段，来搞点积累训练，有的老师就一定哗然，认为大可不必。须知，成人尚且懈怠，何况我们面对的还是一些孩子。作为语文教师，忽略了学生的语言积累，是有悖职业精神的。我想，如果学生的积累量达到教纲规定的标准，甚至还有超过；同时锦句名篇滥熟于心，这样的学生语文素质还会差吗？苏轼说“腹有诗书气自华”郭老说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，这是一种何等的境界，语文素质教育更应强化学生的积累！
2、扣住质点，融会贯通，形成思辨能力
长期以来，我们习惯单篇课文的教学，预习提示，自读提示，大量的注释，再加上教师的讲授分析，学生被动地接受，一轮到高考，那种茫然与困惑在现代文阅读部分就表现得淋漓尽致，学生不能自如地将语文知识灵活地运用到阅读中，似乎语文知识独立在阅读活动之外。叶老一再强调“活的语言”的深层含义应该再一次引起我们的注意，例如我们在谈到《药》的主题时，如果把精力更多地投入到那些活动的语言中，康大叔的表演，茶客们的闲谈，夏瑜在众人心目中的位置……这些表层意义学生理解真情为并不难，它的深层含义在哪儿？关键在作者在这些人物一言一行中运用的语文手段，这些语文手段所达到的效果几首就图解了作者的用意和作作目的，这就是用形象在思维，同样的，我们可以引导学生们注意这样一个相通的现象，每种文体的差别在于所调动的语文手段不同，散文的语文手段侧重在广泛联想，形象思维，拓展其深邃的意境，让读者沐浴在一个优美的艺术氛围之中，其具体操作往往通过融情于景，景情穿插，竟力达到一个“一切景语皆情语”的境界。其选词择句首先应究形尽象，然后再借助各种辞格及其它语文手段反复和渲染。不人叙事的文章，其它语文手段的运用，除构思及表达方式与散文有相通之处外，关键在于作者溶注在字里行间的倾向性。在有的作品中，作者甚至不异自己站出来评述一番。叙事的态度、方式、轻重缓急……这些都要通过语文形式表现出来。课堂教学应抓住这些本质的东西再利用大量的课外阅读来充实巩固。对于议论文、它无非讲究一番明明白白有说服力。它的思路与散文很对称，在论证思路上，不管用什么论证方未能，目的就在于更好地让人认同你的阐述，在语文手段上，选词务求准确，择句时时往往利用各种语法手段来达到一种不容质辩的力量，它也用修辞格，但目的不是渣染气氛，而是为了说理的准确。至于说明文，特别是科技说明文，它承载的信息量大，其语文手段的调动往往决定于说明对象，选词择句往往考虑到严密、周到。学生在语言知识上的缺陷，往往在这些方面就要体现出来。对于普通的中学生来说，特别是非文科专业的学生，如不在中学阶段得到全面的训练，显然就不利于其可持续发展。
的确，语文素质的提高是一个系统工程，语文教学的修养性并不意味着语文教学科学性的不存在，中学教师只有通过提高课堂效率，引导学生抓住语文形式素质这一关键环节，再利用课外阅读形成其应有的思辩能力。
3、领悟生话，习文悟道，提高审美情趣。
学语文离不开文学，文学是人学。语文本身尽管只是承载信息交流思想的工具，但十几年来，国家教委尽管多次对《全日制中学语文教学大纲》进和修订，而“语文是学习和工作的基础工具”，“语文学得好，对其它学科的学习会产生积极影响，对于将来从事工作的继续学习也是十分必要的”这些定性间义从来没放弃我们据此完全可以认为，语言这种符号因其意义而存在。于漪老师曾经这样说“语文约不等同于一般的生产工具”，“语文是思维的物质外壳，是人类才拥有的符号”语文学科作为领头学科在优化人的素质结构和能力结构的过程中全面、深刻而又经常性的发挥着重要作用，教纲及很多有识之士都注意到这一点，语文不是单纯的工具，而是一门培养提高受教育者生存和发展能力的基础学科，在这一点上，有的老师还一针见血的指出，语文课要上成人课！
长期的教学实践告诉我们，语文学得好的同学队了语文基本功不错，课外阅读面宽以外，他们大都对生活认识显得“成熟”，相反，长期养尊处优，对生活麻木缺少感触，机械地在“三点一线”中接受关于语文形式的教育，这些同学不但不能真正地领悟教材，也难于感悟其它文章中的思想意义。笔者曾做了一个有趣的实验，即将《廉颇蔺相如列传》中群臣相别一个细节加以扩写，一些同学竟把一颇为悲壮凄凉的细节改写得象去观看球赛一般兴奋。这样一来，学生难于理解那些感慨深沉，意境深远，哲理精辟的名篇，就想而知了。看来教会学生认识生活。感悟生活也是语文素质教育的一个十分重要的环节。美国著名教育家华特有句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等”。这也充分说明了感悟生活和学习语言
关系。
应该说学生的生活仍然是丰富的，成功、失败、孤独、幸福、嫉妒、洒脱……关键在于学生没有去留意。作为语文教师应该透过教材让学生得到这些心理品质，并且引导学生建立起正确的世界观和审美情趣。教材的每一篇应该是含积极的思想内容和语言形式的统一体，透过教材，利用中学生极强的仿效心理世界观逐渐形成的特点，让学生得到感情的激励。如布鲁诺的执着精神，
左忠毅公的忠肝义胆……与此同时还在思想精神中给学生以理性感悟，如《师说》《送东阳马生序》《论语》《孟子》诸篇所提倡的主体精神及其所铸就的民族性格。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”屈原型的坚守节操，刚正高洁；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”孟轲的人生意义精华及“与民同乐”的民主精神；“先一下之忧而忧，后下天之乐而乐”这种以天下为己任的崇高精神；以此类推，以至无穷。长期对学生进行引地，归纳，不仅可以在青春、信仰、理想诸方面得到启迪，而且逐渐可以升华到感悟生活哲理，构筑审美情趣，激发创造精神的境界。
4、完善对于素质教育的评价
教育测量是教育科学体系中的一个专门分枝，作为教学第一线的教师，对这一学科只能提出一些恳切的希望。现在一提到的素质教育，大有用语文活动来取代之势，语文素质教育的核心仍然在课堂，教师应致力于课堂效率的提高。同时，语文素质的组成是多元化的，对教师的评估更不能“游戏”定高低。国外对布鲁姆的理论研究是热烈的，我们期待着一个对语文素质较为全面的评估体系。我们可不可以这样设想，让现行的语文高考测试更接近一些中学生的语文能力。回顾一番教纲和考纲，讲到关键地方，只是用一些模糊概念来带过，规定虽是“浅易”“初步”“一般”，但试题呢，恐怕就不那么“浅易”“初步”“一般”了。教材的简单化，考纲的模糊化，试题的偏离实际，难怪学生坦怨：语文考试是“教的不考，考的没教”这话虽有些偏激，但一个偏离教学实际的测试又怎能不让第一线教师们疲于奔命呢？应运而来的只有题海战术，接踵而至的就有“应试教育”的“美誉”。做一个高中段的语文教师，还真不容易。资料分析表明，在高考的各门学科中，语文试题的通过率最低。这一现实警示着我们应该从语文教育科学的特殊规律上进行一次系统的研究，兴许这样方能找到改革目前语文教学现状，推进素质教育的一条根本出路。
现实是严峻的，现状也实在令人担忧。以上这番议论，实在想抛砖引玉，以求得广大同仁商榷，而学一番理论，求取一些解决实际问题的良方，才是具正目的。 |