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农广校在农业教育中起着十分重要的作用。农广校的创办在我国也是一种新的创举，实践证明，它在农业部门内也占有一定地位。
中央在关于农业农村工作若干重大问题的决定中指出：“农业的根本出路在科技、在教育，实行农科教结合，加强农业科学技术推广，注重人才培养。”我们在贯彻执行中央决定时，应当准确理解、正确认识，把提高农业科技水平建立在普及农业科技教育的基础之上，并让农广校在农业科技教育中充分发挥作用。
从目前我国农业的现状看，由于劳动者技术水平低，生产方式基本还是传统模式，总体仍属于低效温饱型农业，这同未来高效商品型农业相比还有较大差距。实际上我们现在正处于由传统农业向新型农业发展过渡的重要时期，这一时期的主要任务是：努力提高农业科技含量同科技转换率，最终实现依靠科技进步，建立高产、高效、优质农业。
要完成这一时期的任务，需要我们这一代甚至几代人的不懈努力，但不管怎么说，立足当前做好工作，是我们每一位农业科技工作者不可推辞的责任。尤其是农广校作为农业劳动者素质教育的前沿阵地，应当起排头兵的作用。
农广校自创办以来，由于为当地培养了大批初、中级技术人才，对当地农村经济的发展起到了积极地促进作用，逐步显示出许多优越性，最重要的一点是率先面向农业农村招生，为那些要学习而无处可学的基层干部、农村知识青年、农民群众提供了极好的机会，实现了对农村成人的继续教育，适应了我国最急需和最多人口素质教育提高的迫切形势。其次是农广校的课堂、实验室可以设在广阔的田野里，学员可以通过理论联系实际学习，加深对书本知识的理解同实际操作能力的提高，克服了过去教学领域中长期存在的“为应试而教，为应试而学”的传统教育模式，使农广校学员的理论知识学习同实践操作较好地结合，学了就用，用了再学，不断丰富。
例如师宗县分校“八八”届毕业学员张辉，是师宗县竹基乡龙甸村人，龙甸凹子当时是全省有名的“虫窝子”、“病窝子”，作物病虫危害十分严重。由于他利用在农广校学到的知识，在农业植保部门的指导下，在家乡夏季稻田里建立多个预测预报观察点，联系实际开展病虫防治工作，几年来取得了明显的效果，使该地区从1986年—1992年间，每年从虫口中夺回粮食20多万公斤，1995年被评为云南省“农民学科学、用科学积极分子”。另据1996年云南省农广校师宗县分校对两个乡镇的19位毕业学员家庭生产经济调查显示，农广校学员户均总收入要比一般农户增加17.08%。该县由于农广校学员在农业科技推广中的骨干作用，单位面积产量由1985年的240公斤提高到现在的370多公斤，总产量也由7199.5万公斤提高到1亿2400多万公斤，这些事实说明农广校在人才培养，促进当地经济发展作出了重要贡献。因此，在农科教一体化建设中不应当忽视农广校的教育作用。
一、各级党委政府在进一步加强农业教育力度的同时，应当重视农广校教育的作用。
教育是一个民族进步和发展的基础，是提高全民族素质和创造能力的根本途径。我国急待需要教育提高其整体素质的是农村人口，农广校是最贴近他（她）们的学校。当然，农广校素质教育的进步与发展，不是单纯、孤立地，凡是取得明显办学效果的都是受到党委政府及社会各界的支持，云南省农广校师宗县分校建校初期，由于政府重视程度不够，许多实际问题得不到解决，办学场所受限制，教师不专职、经费也不落实，1990年云南省农业厅、教育委员会组织评估验收，师宗没有入位，评估引起了政府的重视，存在问题迅速得到解决。从1991年开始连续招生，在校人数最多达到380多人，并实现了大、中专学历教育同初级、实用技术培训相结合，多层次多学科办学。但是，农广校与国家基础教育相比，国家重视的程度不一样，特别是在当地“多头路”办学的大环境中，重视农广校的教育作用更重要，把农广校的建设摆到各级党委政府的议事日程上，是农广校充分发挥作用的根本保障。
二、改革农科教三者不协调的弊端，建立农广校健全的办学机制。
目前我国正在对基础教育中旧的模式进行改革，素质教育被视为“更好更高”的教育。农广校作为国家的补充教育可以说是教育改革的先行者，是一种新的创举，农广校从创办开始就没有那种“统一划一”的应试教育模式，注重应用型人才培养。农广校的问题是由农业部门主办，在一个县内，还有教育、科技、工、青、妇、等诸多部门都在乡镇挂牌，成立农民教育学校，真正开展教学活动的并不多，农民教育经费多被挪作它用，农广校过去有被忽视的倾向，农广校应当由县统筹，在生源重组过程中挑起农民培训的重任。即是在农业部门内部也有对农广校定位不准的影响，在农业教育这一块中，唯农广校不能形成健全的办学体制，具体表现在各级农业主管部门在安排教育经费时决心不大，投入太少，布置培训任务时也不能统筹规划，在县这一级形成多头路、低层次、低质量培训，实际上是各行其是。农业主管部门今后应当选准教育主渠道，依靠农业重点院校培养科技骨干，依靠像农广校这类贴近农民的学校培养大批初级技术人才，来提高农民的整体素质，完成普及推广任务，提高农业的技术转换率，实现农业的进步，即“抓两头带中间”。改变过去那种只依靠少数技术员向亿万不了解新科学新科技的农村劳动者“硬推”的做法，具体提出以下建议：
（一）建立或明确农民教育管理机构，对农民教育实行有效统筹。
（二）提高农广校的编制体制，实行财务分开。
（三）增加投入，逐年完成县级分校的体系建设。
（四）增加编制，配备优秀教师。
（五）让农广校承担农业新技术的示范、推广任务，通过示范、推广培养人才，在人才培养过程中完成示范、推广任务。
（六）建立激励机制，奖励在农业科技教育、人才培养中成绩突出的教职工人员。
三、加强农广校自身建设，注重提高农广校教师队伍素质。
在农科教三者中，教育是根本、是基础，在教育中教师队伍又是核心，教师素质直接关系到教育质量同受教育者正确认知方法，在这里我们又想起“名师出高徒”这句话了。
随着产业结构的调整和各学科之间的内在联系，近几年来经济类报考人数增加，农林牧为主体的教师队伍已不适应教学。因此，对农广校新增教师的配备要求做到学历与实践能力、专业特长与教学能力统筹考虑，不进或少进非相关专业的人员，克服新任教师重复教育。二是对现有教师进行培训，使之成为“一专多能”，才能更好的指导学员进行实际操作。
如何对现任教师进行再教育，一是鼓励授课教师参加自学考试，学习第二专业拿“双证”。二是给授课教师“压担子”，担任相近学科的教学任务，在教学中为他们创造观暮学习机会，成为教学实践中的“多面手”。三是可以通过评选奖励优秀教师的做法，促使授课教师刻苦钻研业务，搞好教学指导。 |