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知识转化为能力，是我们教学所追求的目标。一个人获取知识的过程就是学习，运用的过程，这就是知识转化为能力的标志。学不能用，就是我们平时所说的“书呆子”，俗话说：“知识满脑子，用时方恨少”，说的是知识重要性在于懂得运用。评价一个人知识的多少，重要的一条是看他能否学以致用，用得活不活。纵使拥有深厚的知识，但不能解决实际问题，这就是本本主义，或者教条照搬书本，照搬其他民族的文化知识，不看本国现状，死板硬套，结果必落个“对牛弹琴”被人耻笑的地步。
究竟知识与能力的关系怎么样？很有必要弄清楚。知识只能来自于间接与直接，而且往往间接的比直接的多。从感性升化为理性知识，说明了知识质的变化。能力的高低与强弱，不仅只看知识量的多少，而且要看知识运用率。没有知识就谈不上能力；拥有知识未必有能力；有了能力，可以判断他有一定知识。但能力不能离开基础知识而独立存在。打下扎实的知识基础，才能提高能力。实践是检验能力的准尺，又是能力训练与提高的最好途径。在实践上学习，学习又实践，一面学习，一面实践，知识与能力就能同步发展，它们的互转作用就越来越来明显。战国时期，赵括是个夸夸其谈，理论知识高于能力的人。在长平大战，结果丧失兵力几十万，他成了历史上“纸上谈兵”的笑料。可见能力是知识的效应，知识是能力的基础。能力的大厦，只有建筑在知识的基石上，才经受得起风吹雨打，才能闪耀出知识的光芒。
知识是有层次性的，能力也有层级之分。这些层级从低级到高级，逐步升华。因此高考语文试题检测考生，就分有五个能力层级：识记，是最基本层级，定为A；理解，为B能级；分析综合，为C能级；应用，为D能级；评价鉴赏，为E能级。A、B、C、D、E五个能力层级，在前一个能级基础上逐步升华，在试题中均可有难易不同的考查，从而检测出考生整体知识水平，综合运用能力。在教学上，我们提出的“听、说、读、写”能力的培养，基本上就具备了以上五种能力层级。
可是五种能力层级在教学实践中是怎样培养出来的呢？当前中学教学对知识转化为能力存在着种种误区，导致了语文教学水平提高的艰难性。为了寻找知识转化为能力的途径，先剖析一下教学误区：
受传统教学影响，认为给学生灌输知识越多越好，不问教学主体是否吸收、消化，出现了教学上满堂灌。尤其高三语文课，为了应付高考，把知识分为几十个考点，学生沉溺于题海，不能自拔，考点学得多，似乎熟透了，但考起试来，成绩仍然不佳。这只能暴露了对能力培养的脆弱性。
束缚了学生的手脚，划定圈子，学生不敢越雷池，安于课堂教学。从书本到书本，从课堂到课堂，语文天地开拓不广。知识的广阔性与深邃性，只有课本上的知识得到延伸扩展，而且把小课堂与大课堂结合起来，搞内外粘连，让学生涉猎更多课外书，接触面尽可能广点，才能获得丰富知识，经实践运用，能力自然体现出来，语文教师树立大语文观。
对“鱼”与“渔”教学关系处理不当。片面地授予知识，不重视知识的运用，“之乎者也”这个“鱼”给了学生，可惜遇到文言文的大海，只能兴叹。学生虽得到鱼，又有何用？“渔”，捕鱼之技能，教师之鱼翁若能“授之以渔”，学生之捕鱼者，必然善于拿到鱼，终身收益。教给学生获取知识的方法、技能，很有必要，但偏偏在这一点上，我们教师踯躅于原地，怕这怕哪，怕个不完不了。其关键所在，无非是未能从旧教学思想桎梏中解放出来。
“教法”与“学法”未很好地统一起来。叶圣陶说过：“教是为了不教”，揭示了教学的规律。教是一种手段，学是目的。我们在教学中，对“学法”研究与实施，缺少足够的认识，加上学生形成习惯意识，以为教师的讲学，在于“传道受业解惑”，这话不错。但今天时代发展，注重培养善于思维开发型人才，培养具有多方面能力高素质人才，这就显得片面了。实际上培养学生自学能力，是获得知识一条捷径。学习主体只有对知识深入地感知，得到吸收而产生兴趣，产生内驱力，学比教更来得快，但不能不“教”，教是一种导，重要的是如何善导，在导中开辟一条“学”之阔路，让学生驰而不懈，学而不怠。
基于以上的分析，笔者认为在教学中促使知识向能力转化（侧重在语文学科探究），从语言能力、读写能力、文学素养等几方面加大力度训练，才有可能得到较好的突破，产生可喜的效应。
第一、
加强语言训练，促进思维能力发展
思维清晰、流畅、敏捷，语言的表达就准确、生动、形象，因为语言是外在表现，思维是内在蕴含。一个学生语言水平的高低，直接反映出他的思维能力的强弱。倘若词不达意，思维必然混乱错杂。这因为语言必须靠思维来组织，离开了思维，语言就流于形式，语言和思维相结合的统一性，就决定了语言与思维的同步发展。
在语言单项训练中发展思维，提高能力。
首先在语境中，要弄清词语的内涵，所表达的动态义，即唯一义，运用分析、比较、识别、筛选等思维手段进行判断、取舍。例如2001年全国卷第3题。
依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是
①
这位发言人 ——
指出美方对这次撞机事件必须承担全部责任，向中国人民作出交代，并防止类似事件再次发生。
②
尽管这只是一次 ——
但民警与保安的迅速出击表明本市第一个进入校园的电子保安报警系统已经成功地开通了。
③
用歪曲事实的历史教科书作为学校的教材，必然——日本年轻一代对本国历史的认识偏离事实。
A、庄重
演练
引导
B、郑重
演示
引导
C、庄重
演示
导致
D、郑重
演练
导致
此题重点考查近义词的选用，能力层级为D，正确答案为D项，“庄重”常用于形容个人言语举止不随意、不轻浮。“郑重”则是严肃认真，从语境①看，应选“郑重”，这就排除了A、C项。从语境②看，只能用“演练”，这样就可以排除B项，句③是说日本政府批准使用歪曲事实的历史教科书作为学校的教材，就会产生“日本年轻一代对本国历史的认识偏离事实”这一后果，所以应用“导致”。
其次，在进行单项训练中，要兼顾其他思维形式训练。例如，虚词、成语、病句修改、词语衔接、句子仿写等，复句与句群的对应推理。这些考点，说到底，归属语言的范畴，通过反复训练，语感能力强了，厚积薄发，语言运用准确度就大了，思维能力就是在语言训练中得到提高。
再次，在单项训练中要联系生活，善于联想，发展再创造想象力。
第二、
在阅读训练中指导学生从整体阅读到局部阅读再回到整体阅读，提高阅读知能同步发展能力
2002年高考语文试卷结构的调整，加大主观题比例的考查，更应重视引导学生强化阅读训练。
阅读能力，也可说是分析与综合，阐发陈述与概括归纳能力，它由三方面构成：
①知识因素
②思维因素 ③表达技能因素。知识是基础，思维是关键，表达技能是保证。因此，阅读文章按照“整体
— 局部 — 整体”的过程进行，因为思维程序一般按照“综合
— 分析 — 综合”进行的。在教学上有的考生急切从局部开始，肢解文章，丢掉整体理解，缺少整体感知，我们就有必要克服这一偏向。
平时上新课，首先让学生通读全文，自己用工具书扫清生字生词的音形义障碍，大略了解课文基本内容，表达方式，写作特点。其次跟踪作者写作思路，抓精彩段朗读，设计试题，让学生训练。然后训练学生概括归纳能力，必然又回到整体阅读。如高考现代文阅读，应让学生了解高考的现代文阅读测试，最重要的是从理解能力的角度来考查考生是否读懂了文章，即是否理解了文章的内容。“理解”有两个层次的含义：一个是理解文中的词、语、句的含义。准确获取文章中的信息，这是低层次的理解，但它是阅读文章的最基本的，也是最重要的能力要求；一个是在分析的基础上，把握全文的基本要点、中心思想、写作意图、篇章结构等，这是高层次的理解。前者侧重于文章的局部，后者着重于文章的整体。开始时，学生不从下手，但教给他们方法，经过反复训练，这种能力也很快地提高了。
概括归纳的方法：
概括是在理解的基础上进行的，必须宏观控制全文，快速阅读一遍，理清文路，段落大意，其后依题在文中寻找相关的文段文句。有时一题在某句某段，有时一题牵涉到全文，因此归纳既要宏观（整体）把握全文，又要微观（局部）吃透。如何2000年高考语文第四大题，即现代文阅读题，选了鲍昌的《长城》，设置了四道主观题。作答题时，必须从整体阅读开始，了解文章思想内容：现实
— 历史 — 现实，即从看到“黄云间的飞鸿”，引起对长城的回忆：凄婉的历史
— 民族封闭的象征 —
文化愚钝的标志（历史）；而现实：开放、自信的长城，然后回到局部阅读，依题作答，并且了解题与题之间关系，找准答题有效信息区，作归纳概括。作者与长城对话，用第二人称起到亲切、易于抒发感情的作用。作者对长城的咏叹采用先抑后扬的手法，歌颂它的伟大，给人一种自然、亲切的感觉。
第一步，分析要求概括内容，理清思路，找出要点，抓住关键词语、文段起始句（中心句），看准选项“增、删、调、换、留”花样，以之与原文对照，看看经过语言变化以后的内容，其意思与原文是否一样，然后就可以确认该选哪个项了。
第二步将要点加以综述，有条理地表达，按试题规定字数，梳理语言，使概括内容清晰、简明扼要。
第三、提高思维能力，发展创造性能力，培养开拓型人才
当今语文教学，要紧跟时代步伐，树立起从语文教学的“文化观”到语文教学的“大文化观”，打破学科界限，渗透其他学科知识，营造语文教学外部文化氛围，开拓语文教学领域，全方位培养学生文化技能，增强语文广义的、深层的、前瞻的认识与远用的意识。知识经济发展迅猛异常，改变以往教学观，教学方法是必要的，否则必受到时代的淘汰。语文教学敏感性强，因为语文学科特点
——
工具性、生活性与社会关系十分密切。新世纪人才是创造性开拓人才。因此如何提高学生思维能力，发展其创造性能力，就成为非常重要的目标。
语文教学，就是“语言与思维”的训练，这两点贯穿在整个教学过程。思维能力内涵较广，联想、想象、思辨、逻辑性等思维。在传授知识中，不能只给学生一种僵死的知识注释，死记硬背，应引导学生沉迷于课文中，思考问题，理解分析，评价鉴赏，从中悟出其来龙去脉之缘由。例如，作文就是一种综合性知识运用。审题、立意、行文总离不开思维。作文教学要立足在写作训练中指导学生发展思维，提高能力，要夯实基础等级，练就发展等级。审题立意，选材构思，语言表达之能力都是思维能力的体现。文章要写得有深度，应在写作训练中特别注意良好的思维品质的训练。在整篇文章上，让读者看到创新的因素：题材新、立意新、构思新，表现个性。审题立意训练，要提高思维的准确性、灵活性、深刻性、思辨性、创造性。例如1993年高考作文寓言诗
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鸟评说，立意有多方面，但最本质的是从事物的相互关系中整体把握寓意，抓住寓言实质（互相攻讦），联系生活，挖掘题意（人之间不要互相攻击，不要窝里斗，要团结合作）。又如2000年高考话题作文“答案是丰富多彩的”，检测考生思辨能力高低。2001年高考话题作文“诚信”，首先要懂“诚信”内涵，再联系历史、现实论证。立意的思维过程是一个“聚敛思维
— 发散思维 — 聚敛思维”的过程。首先，通过聚敛思维
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（集中思考）对题目有一个整体的想法；然后发散思维，从不同角度去立意；最后选择一个最佳角度，集中思考提炼中心，使之深刻。作文形式多样，勤写勤练，学生往往茅塞顿开，求索知识的兴趣感强，“悟”性就自然产生，思维能力也就在其中了。
创造性思维能力，可以说就是求知者的个性，这种能力是高层次的，学生必须有扎实的基础，有多种的综合能力，并善于驾驭知识，巧妙运用知识，才谈得上创造性。在教学中注意发现这类学生，及时捕捉学生能力的闪光点，加以肯定，鼓励，给学生创造这种能力训练的条件、环境，又善于引导，培养他们敢于创新，敢于求索的精神，创造性能力也就表现出来。培养创造性能力最有效的方法是在语文教学中开展研究性学习活动，确立学生为主体，从根本上改变旧的教学方式和学生的学习方式，转变传统的教学模式。在课堂上给学生留出更多的探究知识的思维空间，在课外独立自学，钻研更丰富的知识，拓展阅读面，把课内课外阅读结合起来，满足学生的求知欲望。为了求知明道，读中有悟，品出滋味，学生就保持一种较高的热情。我们在教学中指导学生“读”的多种形式，还要引导他们读常见的书，进而读古今中外名著，阅读触角伸向多种学科知识领域，拓宽阅读面，使自己知识逐步丰富起来，并在运用中升华为能力。
学生那种自求自得的有效学习，激发了他们的求知兴趣，他们就会变被动为主动，变死记硬背为灵活运用，变机械接受为自觉探究，从教师传统的“传道解惑”中脱颖而出，创造思维就在研究性学习中与时俱进，积少成多，多而质变，提高了学习创造能力。所以孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（《孟子、离娄下》）这段话深刻阐明了“求知自得”的道理，从温故而知新，不断探索，不断积累，不断运用，不断发展诸方面论述了培养自学能力的必要性与重要性。
研究性学习首先要培养学生的创新意识，把研究性学习的自主权交给学生，让他们充分兴趣地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，随意地写，无拘无束地质疑解疑，尽可能独立破解求知各种问题，这样学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展。探究不停留在同一层面上，愈学愈深入。譬如今年高考语文新增“古诗歌鉴赏主观题”，学生学习古诗词感到十分辣手，有一定难度。起初，我详讲详析，让学生又听又录，教得累学得累，测试这类题，见效甚微。遇到这一新难题，我在无奈中悟出了原因之所在，放手让学生主动地学，既有独立探求，又有合作研讨，我只作不愤不启的引导。经过一段强化训练，学生鉴赏能力得到提高，开辟了研究性学习新天地。这样，创造性思维在知识与能力的转化中处在不断发展的新境界。创造性开拓人才的培养，这是时代赋予我们语文教师的重任，何乐而不为？
知识转化为能力有多种渠道，只要我们在教学实践上增强这种意识，善于指导，强化训练，提高语文教学质量就有了保证。 |