开发"人格潜能"，实施历史人文教育--用"中庸"
思想方法疏导社会心理障碍，转变教育改革的重心

江苏省昆山市教师进修学校 高琳

摘要：本文用"中庸"思想方法分析指出，中国的教育所以办不好，是因为存在着社会心理障碍--办教育者存在好走极端的偏面思想方法。学校教育存在的最大弊病是：只注重对学生进行知识技能的培养，而缺乏对学生进行人格精神的熏陶，而即使是现有的道德教育，长期以来也基本处于无效状态，至于学生负担过重的问题，仅仅只是学校教育偏重于知识技能培养的一种极端的表现，而其根本问题在于学校教育没有把握好教育的重心。要改变学校教育质量越来越差的趋势，只有用"中庸"的思想方法疏导社会心理障碍，转变教育改革的重心，作者提出：开发"人格潜能"，实施历史人文教育的方法。作者认为，为了促使学校教育的偏差得以纠正，甚至可以采取减少中、小学特别是小学和初中的数学、物理、化学的教学内容，而大大增加历史人文教育的内容，对历史人文教育的内容要进行正式考试，用这种强化的手段来进行灌输，以培养孩子的人格品质和自控力。这是作者多年来从实践和对教育理论研究而取得的成果。希望得到专家学者的认同，共同为建设具有中国特色的心理科学而作出贡献！

作者阐述了开发"人格潜能"，实施历史人文教育这一做法的科学理论根据一大脑三种机能结构及其功能的理论，并从现代化企业所需要的高素质人才的角度来分析学校教育所存在的人才质量偏低的问题，指出现代化企业所需要的人才并不是仅仅持有学历文凭者，而是持有文凭学历者之中的有自控力的高素质人才。作者为了清晰地表明开发"人格潜能"，实施历史人文教育的方法对于提高社会整体素质的作用，特用下列图表米进行显示：上述图表已经显示出学校教育必须将教育改革的重心转移到大力加强历史人文教育，只有这样做才能提高学校教育的质量和提高社会整体的素质！

"中庸"的思想方法，主张办事要有"诚"的原动力；主张从长远的观点米调整事物；不主张走极端，不主张图一时之快；主张兼顾相对事物的相反的两个方面；主张把握住各种事物之间的中点和重心，以使各种事物达到平衡和协调。总之，"中庸"主张观察事物的本末、终站、先后，以便按事物的规律办事，以使事物达到最佳的状态，儒家经典著作《中庸》主张："物有本本、事有终始，知所先后，则近道矣。"我们用最近刚逝世的台湾孔孟学会会长陈立夫老先生所总结的上述"中庸"的思想方法来分析学校教育存在着好走极端、急功好利的偏面性，指出学校教育偏重于对学生进行知识技能的培养，而忽视了对学生进行人格品质的培养这个根本，这就是没有放好本和末的关系、始和终的关系、先和后的关系，因此现在必须转变教育的重心，大大加强历史人文教育，用祖国丰富的人文遗产来充实孩子的大脑，使其"先入为主"，让祖国传统文化的优秀内容在孩子心中扎下牢固的根基，使孩子可以有效地抵消社会不良文化的刺激因素，一生都有自己的人文认知结构和文化参照背景，一生都有提升人格精神的内心目标，使孩子成为有自控力的人。

关键词：人格潜能、历史人文教育、大脑三种机能结构、自控力、人格品质、感悟力、中庸、心理支撑点、文化参照背景、人文认知结构